了解变化·把握目标·强化运用——海珠区统编教材小学语文一年级上册第三次培训活动纪实


了解变化·把握目标·强化运用

——海珠区统编教材小学语文一年级上册第三次培训活动纪实

2017年11月1日星期三下午,2017学年海珠区小学语文一年级上册统编教材第三次培训暨教材分析活动,在海珠区宝玉直实验小学一楼多功能室顺利开展。

本次活动分为以下两个部分内容:1.课例研讨。由海珠区三滘小学陈晓燕、海珠区大元帅府小学傅静两位老师分别执教《秋天》第一、二课时;2.教材分析。由海珠区知信小学罗晓霞老师主讲《了解变化·把握目标·强化运用》。

“识字,写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”。两位做课老师紧扣低年级阅读教学的重点进行课堂教学设计,努力体现新课程、新教材的理念。

第一课时,陈老师围绕一年级的课文就是识字的文本为中心,确定课文的教学重点是“识字与写字”和“正确朗读课文”。

借助课题学习“秋”字。老师先指导学生借助拼音读准字音,通过组词巩固运用,依据字理,告诉学生,“禾加火”合起来就是秋,将字的音形义结合起来,让学生初步了解合体字的概念。

借助拼音自读课文。教师示范圈划课文生字和用横线划含生字词语的方法,落实“不动笔墨不读书”的习惯培养。教师的示范作用不仅能让学生在圈划过程中初次识记生字,还能培养学生预习时圈划生字词的好习惯,学生通过多种方式拼读生字来巩固汉语拼音,体现了拼音与汉字互为拐杖的作用。在朗读课文时学生会重点留意生字,以达到复现生字的效果。本课,学生初次接触“自然段”的概念,陈老师利用课件来突出段落的特点,帮助学生数对自然段,标好自然段。

多元识字。陈老师巧妙设置游戏闯关的教学情景,让学生进入到生字的观察和书写,先复习田字格的知识,为学生写好汉字奠定来基础。之后引导学生观察,在潜移默化中渗透读帖的方法,培养学生读帖的习惯与能力,陈老师在教学过程中进行多元识字,以玩游戏的方式,运用加一加,减一减,反义词对比、联系生活、结合图片等形象直观方法,渗透并鼓励学生利用多种方法识字,通过一字组多词,帮助学生理解字义、积累词语,培养学生在生活中识字的习惯,强化生活识字意识。

第二课时,傅老师通过吹落叶的游戏,有效地复习巩固生字词,并用多种形式练读难读的儿化音。这是拼音学习后,全面进入识字写字为重点的第一篇课文学习,对于学生来说,本单元的学习既是复习、巩固拼音学习的过程,也是利用拼音学习汉字的过程。    

朗读指导,示范引路。朗读课文是核心教学目标之一。傅老师设计多种方式读,通过不同层次的读:帮助学生读准不同读音的“一”,在学生借助拼音自读课文,读准字音的基础上,进行“一” 字变调训练:首先教师范读课,让学生在语境中初步感知不同的读音。其次将带有“一”字的词语分类出示,教师范读、领读。然后引导学生发现“一”字读音的不同,教师借助词语指点变调规律。让学生初步了解为什么读音不同,之后熟读词语、句子,在语境中读准不同读音。最后找找学过的课文中带“一”字的词句,互相拓展练读读好轻声和儿化音,读准确长句子;目的是突出重点,读顺为止,为读好课文作准备。

低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受,通过教师的范读,让学生感受模仿,傅老师通过结合图文和生活实际,引导学生读好课文,感受秋天的美好。通过教师范读,小老师带读,让学生从模仿学朗读,让学生初步感受重音突出的朗读方法,学生感受利用重音突出、停顿来表达感情的朗读方法。

新教材每篇课文要落实哪些语文知识点,其中又有怎样的知识体系呢?这是教师们最想了解的。这就需要我们教师了解教材编排的语文教学的“隐在体系”,明确同阶段的不同教学要点,从而有效地展开教学,分层落实语文素养构成的知识点。课例展示后,海珠区知信小学罗晓霞老师以《了解变化·把握目标·强化运用》为主题进行了统编义务教育教科书语文一年级上册的第三次教材分析。

罗老师结合统编教材的编写特点,引领教师梳理明晰,再次深入研读本册教材的阅读和口语交际的变化和目标,提出阅读教学在编排上的变化—统编教材课文编排的主要特点是突出双主线,在数量上,减少了必读课文的篇数,增多了选读课文的篇数,教师应该把课堂教学重心回归到字词教学上,凸显低年段教学的重点。

新教材选文精细到位,充分凸显儿童意识。教材选文都非常精短,但内涵丰富充盈。教材插图精美、图文并茂,给儿童学习语文提供了丰富的资源,也带给学生语文学习时无言的熏陶。

罗老师建议要让学生读好课文,积累语言,学习阅读,一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。教师要重视指导朗读,发挥示范作用,通过朗读培养学生语感。积累语言,采用“读一读,记一记”的方式引导学生积累常用词语。学习阅读,统编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读,课文第一册教材采用的方法是前期适当渗透,后期重点训练。阅读教学要引导学生带着问题阅读,学生学会借助图画阅读课文,找出课文中明显的信息—圈圈画画,带着问题边读边思考,促进表达的有序性和完整性。

针对口语交际在编排上的变化,新教材在口语交际的选材上特别注重“情境的交互性”,新教材更是将年段目标分别落实到每一次的交际活动中,每一次口语交际活动不仅有内容上的要求,还有交际目标要求,层层递进。

第一次口语交际《我说你做》要求“大声说,让别人听的见”“注意听别人说话”,这是“说”与“听”的最基本的要求,培养孩子大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的习惯。第二次口语交际《我们做朋友》则要求“说话时看着对方的眼睛”,它在前边“大声说”“注意听”的基础上更进了一步。第三次《用多大的声音》则要求“有时大声说话,有时小声说话”,引导学生区分不同场合、对象,用适当的音量与人交谈,这是社交礼仪的要求。第四次《小兔运南瓜》则提出“大胆说出自己的想法”,将“有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见”的课程年段目标落到实处。

罗老师指出口语交际要把握训练重点,创设交际情境,激发学生参与的欲望。将口语交际训练与在生活中运用更好地融为一体,让孩子们能在不同的场景中使用恰当的音量发言,真正地学会文明和谐的进行人际交流。

教师要课内外结合,将语文课当作口语交际的重要平台,捕捉生活情境,创造交流机会。教师要有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外生活,让学生在社会实践和生活实践中获益。

教师要树立课程意识,口语交际的核心是“交际”,通过交际进行理解与沟通,完成一定的交际目的。口语交际无所不在,无时不在,统编教材为口语交际教学编排了适宜的话题。我们需要准确把握目标,创造性地使用教材,努力开发课程资源,多角度、多途径培养孩子的口语交际能力。

这次统编教材的培训活动,直观生动的课例,要点突出、实用有效的讲座,让广大一线教师获益良多。相信以理论为支撑,以精彩课例为参考,海珠教育一定走得更稳更远。

(文:海珠区菩提路小学  石玉玲)


更新时间:2017/11/17 7:35:42  点击数:215
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