海珠区黄埔初级中学  何遂东

全国基础教育课程提出在课程管理中建立国家课程、地方课程和学校课程相结合的教育教学体系。在课程实施的基础上，黄埔中学为了适应社区文化发展与交流的需要，借助黄埔古港和黄埔古村悠久的文化历史，提出了开发校本课程的尝试与探索。按照学校的校本课程开发要求，地理学科老师组织了以乡土地理知识为基础的“寻找远去的古港”的课外兴趣活动，对古港古村进行了多年的资料积累，并拓展到全校各科老师的参与努力下，初步形成了校本课程的雏形。经过校本课程《寻找远去的古港》的编制开发和实施，综合利用并加强了社区资源的整合，提高了对地理课程的校本研究能力的切入点和有效途径，为拓展学科课程资源进行了很有意义的探索和拓展；同时，通过合理、科学地设置校本课程，让学生真正学习到对生活有用的、并且促进其终身发展的知识和技能。                         

2002年，位于黄埔中学东侧的黄埔古港历史文化陈列馆隆重开馆了。在黄埔中学地理老师及学校的支持下，随之而组建了“黄埔古港历史讲解员”活动小组，开始了对古港的认识和探访；时至2006年7月，瑞典“哥德堡Ⅲ”重访古港，对黄埔中学来说，这是一种深厚而丰富的历史文化，也是黄埔村传承的珍贵的人文资源，深深地把黄埔中学融入在古村古港的文化氛围之中。那么，古港文化资源能否成为学校的教学资源？或者站在更高一些的层次，它又可否作为学校的特色,与学科教学内容整合而成为课程的资源？

一、新课程实施下社区与学科教学资源整合的理解与思考

1、课程开发背景

黄埔中学坐落在海珠区东部的黄埔村，在古村里有着丰富的历史资源和黄埔古港的文化底蕴。因此，学校和古村古港连成一体，而古村古港的文化资源也成为了学校课程文化教育的延伸。虽然许多学生的家庭背景和古港古村的历史发展深深地联结在一起，但是对于年轻一代来说，他们很多时候只能从父辈中了解残存的零星记忆，而古港古村的真正历史和意义却正在被人们所淡忘!

正当“哥德堡Ⅲ”帆船从大西洋沿岸起航，让我们感到惊讶：远在千里之外的友好邻邦尚且知道古港的历史，而身在古村之中的学子却一知半解。面对这宝贵的文化资源，我们不免在思考它存在的历史价值和对世界的巨大影响：古港资源中的教育素材，对学生了解古村古港的辉煌的文明历史，将会有助于他们形成乡土的自豪优越感，培养知我家乡、爱我黄埔的古港精神，继续发掘传承。这，既是地理课程的教育目标，也是社区资源的诉求和需要。

随着黄埔古港的旅游开发，给黄埔村及周边地区纯朴的民俗文化带来新鲜的变化，也给黄埔中学带来了发展机遇。我们的任务将是如何把资源文化整合，在新课标的理念指导下，建立乡土地理的知识结构体系，选择有利于学生自主学习地理过程的内容，成为地理课程资源的补充，向更多的人推广古港的文化、古村的风貌。

2、校本研究催生了课程资源

几年来，围绕古港古村的遗迹，学校地理科组织学生在探寻活动中已经积累了不少资料，并已经初步在学科活动中形成了学校文化的一种特色。在实践过程中，对古港古村的资源进行了分类研究：

正因为这种自然与人文相结合的文化现象，蕴藏着丰富的教育思想，使黄埔古港和黄埔村能够成为地理学科校外课程资源的基础而受到关注，并作为了校本研究的方向去努力探索研究。

经过多年的实践，从一开始的地理课外活动小组，发展到历史、化学、美术科组和团队等学科和主题活动中，尝试与古港文化进行研究性的探讨结合。这些实践活动虽然还不是有组织的课程开发，但是从教学内容到学生的实践参与中，极大地促进了各学科知识的相互渗透，并直接生成了源于生活的教学材料，为课程开发准备了丰富的课程资源。

同时，在实践活动中，我们把社区文化也作为学校教育教学内容的一个组成部分，在古港、古村的校本研究过程中，充分利用各种信息资料，开展生动活泼的地理教学。通过编写教材，在学习中研究，在研究中学习，培养学生对地理科学的兴趣和终身学习的能力。我们立足于新课标的课程观，让学生逐步在调查黄埔古港的活动中接受科学的地理观、环境观和正确的可持续发展理念，以培养学生初步的创新精神、科学和人文素养以及环境意识，注重形成学生获得知识的基本技能和体验交流合作、探究实践的过程，最终拓展地理学科的课程资源，为学生的社会实践活动创造一个新的平台。这是我们开发课程的最主要目的。

在开发校本课程的教育目标中，学校提出了传承和发扬社区文化的要求，把学校、社区与家庭的教育网络结合起来，以学校的特色资源为基础，以学生的生活社区为背景，以发展学生个性为目标，是教师对实践活动的归纳、思考、整理过程。既把社区活动的教育实践和本学科内容有机的融合在一起，又能充分利用学校和社区的现场课程资源。在黄埔古港资源中虽然初步进行了七大分类，但其中的素材需要探究的空间很大，要实现教育目标的要求，必然要充分调动学生利用各种渠道，各种形式来进行调查活动。学生在学习过程中更需要实践、理解、分析，才能更好地理解人地关系的意义，培养学生在乡土地理中的地理实践技能和地理创新能力，从而促进学生综合素质的培养和提高。

此外，教师也作为一种人力资源，在资源整合、开发的过程中，教师资源是决定性的。在参与校本课程开发的实践和反思中，对课程资源的利用起着重要的组织和完善的作用。同时教师通过编写课程形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程，达到教学相长的效果。

二、社区与学科教学资源整合的实践探索

1．社区资源现状分析与开发策略思考

在社区资源开发之前，校本课程在学校的课程地位中始终没有得到老师们的重视，其原因有二：一是长期固有的课程设置使老师跳不出学科本位思想。认为社区资源是“另起炉灶”，对本学科的教学任务造成干扰，两相顾及不了；二是资源缺乏。前几年因为电脑不充足或操作水平不高，制约了搜寻网络资源的能力，加上学校地处偏远，要购买查阅书籍资料，确实不方便，再者，对古港的历史地理等相关的权威论著比较缺乏，确实有较大的难度。

为此，我们在缺少具体指导下提出开发的策略：从个别的师生活动中挖掘利用资源的可能性，以点带面，以小到大。首先，地理课外兴趣活动及个别学科的参与实际上也是利用社区资源进行校本教学研究的一种探索；其次，通过师生活动边指导边实践的成果生成课程资源；向上级部门申请学术援助，邀请专家争取专业指导，通过参与校外竞赛活动，提升校本研究的水平，也让师生增强信心。在研究的过程中，更主要的还是在学校的支持下，坚持设立古港研究活动小组，不断激励师生坚持不懈地摸着石头过河，为课程开发进行了最为艰难的搜集调查，整理出许多民间的资料提供课程开发小组应用。

2．社区与学科教学资源整合的实践操作

开发校本课程在教育目标上更注重实践体验和合作交流。从操作的本质上说是学校的教师群体自主地对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。在课程内容的规划设计过程中，是以学校的特色资源为基础。

（1）开展有序的社区资源分类开发

在开发课程的关键在于实践中的可行性。有现实意义，课程才有生命力。黄埔古港校本课程的开发在内容的选择范围比较广泛，分为历史、环境、民俗、建筑、文化、旅游资源六大主题。在课程内容的组织上，按照前期的调查分类，选取对学生生活有用的素材，按照主题重新编排大纲，对已经初见成效的资源整合实行分类分部开发。

其中，对历史、环境和民俗的资料最为充分，主要来源于史料记载，特别是对黄埔古村的起源，经过对胡氏宗族的族谱研究，补充了许多古村发展的历史情况；而环境部分既有对自然条件的研究，也有对古村布局的探寻，还有对古港的地理位置与古村发展的历史选择进行了初探。这部分资源主要以实地考察为主，还原古村古港的旧貌；对民俗文化，则通过学生的家庭与生活社区的访谈搜集资料，这部分资料较为零散，但却蕴藏着丰富的素材，同时其中也会真伪共存，需要互相对照甄别，分析论证；而建筑部分的资料最为缺乏，虽然得到黄埔村胡氏长者的带领，对黄埔村的古建筑、名人故居、府第宗祠进行了普访调查，但毕竟对建筑文化的局限，只能从住宅的布局和外观进行粗略研究，而对其中的建筑式样、装饰风格等题材因为缺少充分的调查，而且学生的认知水平和能力有限，故有待进一步开发；至于旅游开发，这部分内容是作为学生体现创新能力的培养，让他们通过综合学习黄埔村的古往今来，对未来的发展提出设想规划。

在教材的开发内容中，更加融入一些本校的发展历程，以及学生的实践活动内容，进行“知校爱校”教育，体现以学生综合实践为，培养素质技能的教育宗旨。

（2）社区与学科教学资源整合互动

在课程开发的过程，我们经历了三大转变：从无心插柳到有心栽花；从单打独斗走向学科联动；从实践生成课程。

首先，在黄埔古港历史文化陈列馆对外开放时，当时社会的有关部门也才刚刚着手研究古港古村的历史，尚没有一部比较权威的论述可以清晰地反映古港古村的起源，但陈列馆却促成了地理课外兴趣活动的研究。我们以古港和古村的历史研究为出发点，对学生来说就如追寻游戏一般，对古港古村展开探寻活动……时间证明，只要积极参与社区文化交流，才能发现和挖掘身边的学科资源。这是无心插柳的机缘。时至“哥德堡Ⅲ”的重访，我们对古港古村的认识已经不仅是停留在历史文化研究的层面上，我们更希望是有心栽花花更茂，从古村的各方面进行课程资源研究，为乡土地理的拓展加上浓浓的一笔，才有了对社区资源整合的要求，并成为了学校文化基础的一部分。

其次，要解决生活中的问题，一个学科的知识是有限的，虽然地理知识的综合性很强，但也不能解决所有的知识问题。例如，在课程中有一节是关于建筑用材的实践探究活动，模拟制作古建筑的“锅耳墙”。要解决材料的选用和相关知识，就必须请化学老师协助，实际上，该节内容就是来源于化学科组的课外实践活动；还有关于建筑的艺术特色，如何挖掘古建筑的艺术美感，识别各种雕刻风格，这有赖于美术老师的援助和教材设计。同时，各章节涉及到的大量图片，特别是有关学科知识和来源于实践活动的生动照片，这些二次生成资源是不可多得的珍贵成果，特别是地理学知识综合广泛，更是需要跨学科联合行动、共同努力，才能更好的拓展学科资源。

第三，教材的编写是通过不同的科组选择子课题研究，以新课标的改革理念为指导，更强调实践技能和情感、态度、价值观目标，突出地理学人地关系的原则，探寻古港留存的自然、人文因素和发展的历程，而这些学生的实践活动和生活体验又作为了课程内容的补充和发展。也就是说，课程的开发不在于教材的编写完成而终止，而是在实践活动的反思过程中进一步生成新的课程资源，完善课程结构，开放性地在实践中研究，在研究中学习，不断更新和丰富内容，同时以实践活动为载体，在实际中也具有灵活的可操作性，便于组织学习和交流。

（3）贴近实际，培养学生探索能力

在素质教育的要求下，《寻找远去的古港》校本课程开发的目的着眼于促进学生的素质的发展，不仅要引导学生运用地理学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探究与创新精神，而且要借助社区的人力资源，引导学生关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展。为此，校本课程的实施不完全是以课堂学习为主，而是以主动探究、亲身体验为主要形式，更多地是走访和实地考察。对于古港古村的历史渊源，我们从几方面入手：一是教师查阅资料。包括专家的、民间野史等许多资料论述不一，真伪共存，只能选取有记载可考证的资料；二是访谈。我们和黄埔村胡姓老人在多次的闲聊中建立了融洽关系，根据他多年对胡氏族谱的不懈研究，并慷慨借阅，从中我们得到较为详实的历史记载；通过胡老伯，我们还对黄埔村34处“府”“第”、还有蚝壳屋、私塾等古建筑遗迹(图2)进行了勘察，探究了古村名从黄圃-->黄浦乡-->黄埔村的演变与古村自然变迁的关系，追寻了黄埔村的四大出口和八大风水塘的布局概况，了解了古村的布局根源于道家学说的“四灵定位”、以及“天地玄黄，宇宙洪荒”的理论。三是学生实地访谈，例如水果调查、古村古港历史等。长期研究黄埔村胡氏家族历史的胡老伯给了我们很多资料，从中有许多帮助了解黄埔村的人文历史的启示。尽管村中各族对本宗族和黄埔村的渊源都说法不一，但老一辈毕竟会有些流传下来的记忆片断，集腋成裘，可以提供一些线索，也是对古村历史文化的一种抢救。从这些课外的调研活动，我们充分利用校园、社区、家庭的资源进行实践，从中确实搜集了丰富的素材，更主要的是从生活中来，一定要符合生活实际，才能激发学生的兴趣不断在探寻的活动中培养起实践能力。

在课程实施过程中，在内容组织上更注重即时的探究所得，并且在小组合作的基础上，强调技能培养和交流分享经验，从中培养创新精神。因此课堂的教学组织或者看似松散无序，但实际上是以主题活动为线索，以学生能力及创新程度确定教学内容的深广度。